top of page
Дизайн этого сайта создан в конструкторе
.com
. Создайте ваш сайт сегодня.Создать сайт

О Б Д А Р О В А Н І   Д І Т И

Cистема пошуку обдарованих дітей

Урок - Рівень творчості, пізнавального інтересу, нестандартності мислення

Результати письмових робіт - Інтелект, ерудиція, лексика, природні задатки

Учнівські олімпіади, конкурси - Інтелектуальні здібності, нестандартність мислення, неординарність підходів

Анкетування, тестування - Лідерські якості, оригінальність, ерудиція, об’єктивність самоаналізу

Бібліотека - Вивчення запитів, інтересів, допитливості

Виховна робота - Рівень активності, ініціативності, свідомості, відповідальності, наявність інших загальнолюдських якостей

 

Ø Чи випадало вашій дитині знаходити незвичне примінення якому-небудь предмету?

Ø Чи змінює вона свої уподобання?

Ø Чи любить малювати абстрактні картини?

Ø Чи любить малювати уявні предмети?

1. Визначайте раніше невизнані або невикористані можливості дитини.

 2. Підтримуйте бажання дитини працювати самостійно.

 3. Не втручайтесь в процесс творчої діяльності сина або дочки.

 4. Давайте дитині свободу вибору методів досягнення мети.

 5. Створюйте умови для конкретного втілення творчих ідей дитини.

Психофизическое развитие:

 

  • повышенный энергетический уровень (длительность сна, например, у таких детей меньше, чем у сверстников);

  • относительная неравномерность (гетерохронность) развития различных психических функций (например, развитие координации движений может отставать от познавательных способностей)

 

Рекомендації вчителям у роботі з обдарованими дітьми

Поняття обдарованість у пересічної людини асоціюється з поняттям „високий інтелект". Постає питання „Чому у дітей з високим інтелектом виникають проблеми, яких не мають їхні „нормальні однолітки"?

Психологи вважають, що інтелектуально обдаровані діти мають цілу низку проблем:

Можливо це незвична ідея – створити освітній простір, в якому б кожна дитина розвивалась, розкриваючи свій безмежний потенціал в усіх сферах життя.

Але саме така провідна ідея моєї програми - створення життєтворчого освітнього простору, як варіативної проекції елементів гармонійного життєздійснення особистості на всі складові навчально-виховного процесу.

Простору, в якому б ми педагоги змогли допомогти обдарованим та здібним учням обрати акмеологічну стратегію життєздійснення, що базується на прагненні до гармонізації світоустрою через гармонізацію особистості.

Так, провідною ідеєю моєї програми не є розвиток особистісних здібностей (розумових, творчих, організаційних та інших). Все це важливе, але не головне.

 

1. Відповідайте на всі запитання своєї дитини якомога терпляче і чесно. Серйозні запитання сприймайте серйозно.

 2. Не сваріть дитину за безладдя у кімнаті чи на письмовому столі, якщо це пов'язане з творчим заняттям і робота ще не закінчена.

 3. Виділіть дитині кімнату чи спеціальний куточок винятково для самостійних творчих занять.

 4. Показуйтед итині, щол юбите її такою, якою вона є, а не за її досягнення.

 5. Допомагайте дитині будувати її плани і приймати рішення.

·      проявляти серйозне ставлення до запитань і висловлювань дитини;

·         надавати можливість демонструвати свої досягнення;

·         надавати дитині місця для занять;

·         демонструвати дитині, що її люблять такою, як вона є, а не за досягнуті успіхи;

·         надавати допомогу в поліпшенні результатів її роботи.

  • Не слід приділяти занадто уваги ігровому навчанню з яскраво вираженим елементом змагальності. Обдарована дитина найчастіше буде переможцем, що може викликати ворожість однокласників і не сприятиме створенню атмосфери загальної зацікавленості, до яких прагне вчитель.

  • Варто уникати зміцнення перфекціоністських тенденцій. Краще не виділяти обдаровану дитину за індивідуальні досягнення, а заохочувати спільні заняття з іншими.

  •  Не треба зводити обдаровану дитину на п’єдестал або робити з неї вундеркінда в очах інших учнів. Її здобутки належним чином оцінять, а от недоречне наголошення на винятковості породжує роздратування, ревнощі й відторгнення замість очікуваного схвалення. Інша крайність – навмисне публічне приниження унікальних здібностей і навіть сарказм – звісно, неприпустимо.

  •  Варто пам’ятати, що здебільшого обдаровані діти погано сприймають строго регламентовані, повторювані вправи. Необхідно урізноманітнити програму.

bottom of page